Avaliação holística

Escala holística focada

0 pontos: Trabalhos que têm uma das seguintes características:

- Estão em branco.

- Os dados foram apenas copiados do enunciado ou há algum trabalho, mas não parece haver qualquer compreensão do problema.

- Apresentam simplesmente uma resposta incorrecta.

1 ponto: Trabalhos que têm uma das seguintes características:

- Há um começo de trabalho reflectindo alguma compreensão, mas a estratégia usada não conduziria a uma solução correcta.

- Uma estratégia inadequada foi começada mas não desenvolvida e não há evidência de que o aluno tenha tentado outra.

- O aluno tentou alcançar um sub-objectivo do problema mas sem êxito.

2 pontos: Trabalhos que têm uma das seguintes características:

- O aluno usou uma estratégia inadequada e chegou a uma resposta incorrecta mas o trabalho mostra alguma compreensão do problema.

- Foi usada uma estratégia adequada mas que: (a) não foi suficientemente desenvolvida para chegar a uma solução; ou (b) foi implementada incorrectamente e por isso não conduziu a uma resposta correcta.

- O aluno alcançou um sub-objectivo do problema mas não foi mais longe.

- Apresenta uma resposta correcta mas o trabalho é incompreensível.

3 pontos: Trabalhos que têm uma das seguintes características:

- O aluno implementou uma estratégia que poderia conduzir a uma resposta correcta mas não compreendeu uma parte do problema ou ignorou uma condição.

- O aluno usou correctamente estratégias adequadas mas: (a) apresenta uma resposta incorrecta sem que se compreenda porquê; ou (b) indica mal a resposta; ou (c) simplesmente não apresenta a resposta.

- O aluno dá uma resposta correcta e há evidência de ter selecionado estratégias adequadas mas a sua implementação não é totalmente clara.

4 pontos: Trabalhos que têm uma das seguintes características:

- O aluno cometeu apenas um erro de cálculo ou ao passar o enunciado mas esse erro não reflecte falta de compreensão nem do problema nem do modo de implementar a estratégia.

- O aluno seleccionou e implementou estratégias adequadas e apresenta uma resposta correcta.

Charles, Lester e O’Daffer, 1987

How to evaluate progress in problem solving

Excerto de Didáctica da Matemática (DES, 1997)

© Mário Jorge da Silva Lima 2002